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新课程理念下如何进行课堂设计

作者:杨永瑞 发布日期:2014/4/16 10:23:19 浏览次数:

听了几节课,有一些感悟,与各位同仁共同探讨。

如何进行课堂设计?

这是一个很大的话题。简单地说,要进行有效的课堂设计,必须回答三个问题:学什么,怎么学,为什么要这样学。

 

一、学什么

一节课,学什么呢?在教学实践中,我们似乎不去思考这个问题,课本里不是有吗?这还算一个问题?其实不然,思考学什么是教学的起点之一。要想回答学什么,首先要从课标入手,系统研究课标的要求。课标其实是培养的总体目标。就是通过一个阶段的学习,应该让学生达到一个怎样的知识、能力水平;情感、态度、价值观达到一个什么样的高度;解决问题的方法有多少等。具体到每一课时,就要确定每一节课的三维目标。三维目标是课程标准的分解,是课程标准的具体化。只有将课程标准分解,具体到每一节课中,才能真正达成课标准,完成教学任务。研究课标就是要明确培养目标是什么,如何将总体目标具体到每一节课中。老师如果不是对课标了然于胸,那只能使教学呈现一种瞎驴赶瞎马的盲目,致使教学失去航向而变成无头苍蝇。“在低头前行的过程中,千万别忘记抬头看看天。”课程标准就是教学中的“天”,时常抬头看看“天”,就会明白我们的劳作、努力。

根据课标确定课堂教学目标后,就要围绕课堂三维目标选择具体的材料,学生通过学习具体材料,从而达成教学目标。以前,这一环节是由编写教材的专家完成的。新课程理念下,改变了由教材专家一统天下的做法,而变成了由专家主导,一线教师参与的新的教材观。以前的做法是:一线教师只能教教材上的内容,不能越雷池半步,考试也只是考教材上的内容,这就是“教教材”;现行的做法是:教材专家根据课标要求编写出教材,但这个教材不是唯一的,有很多版本。更进步的是,教师可以依照课标制定出自己的教学内容来。教师在制定自己的教学内容时,可以参照专家编写出的教材,也可以完全按自己的意图编写教学内容。无论是专家编写,还是教师自己编写都得依照课标标准。考试也只能是按照课程标准出题,而不能按除它以外的任何东西。

需要注意的是教师参照专家编写的教材进行编写自己的教学内容时,一定要在搞清楚专家的编写体系和编写具体内容的意图之下,才能进行参照,否则就会使教学失去方向,而变得盲目。而且,参照的意思是:以教师自己为主,专家的意见为参考。

目前,我们对教学内容的认识是教师有意无意将教材当作教学内容的“最高指示” ,不加思考地将教材当作教学内容的唯一。全套照搬教学内容,会使教学舍本而求末,使教师迷失自我,变得晕头转向,不明所以。

让老师编写全部教学内容,显然是不现实的。

正确的做法应该是:老师首先对教材进行全方位、多角度的深度解读,理清其中的教学内容有哪些,弄清专家之所以选择这样的内容,按照这样的方式呈现教学内容有着怎样的意图和思考。再反观课程标准,明确教材是如何具体细化课程标准的。将这些弄清楚之后,依据课标,着眼学生实际,参照或整合教材内容,以自己的思路为主,进行教学内容的设计。

明确课程标准的要求,这是培养的目标;明确学生的实际,这是现实的存在。教学内容就是目标和现实之间的梯子,教师可以选择木梯,也可以选择铝合金梯子,还可以选择电梯,;可以选择绳子,也可以选择箱子,还可以选择石头……,内容很多,教材只是其中很小的一部分。你可以使用教材,也可以不使用教;可以部分使用,也可以整合使用。在实践中,整合教材,加以利用是常见的做法。

回答学什么的问题,还得考虑学情。学生的基础如何,学习的氛围如何,两级分化严重不严重,学习的品质如何,小组间的合作如何等等。

 

 

二、怎么学

这是方法论范畴的话题。

学习是一个过程,要有一个起承转合的过程。

起:在引入新知之前,要考虑用什么样的旧知作为铺垫,这个铺垫对学习新知有直接的作用,是用来学习新知的必要条件。也就是如何切入新知。铺垫的内容可视作是学习新知的热身,按照建构主义理论来讲,新知是在已有知识和经验基础上“生发”而来的,如果忽略旧有的知识和经验,新知便成了无源之水,无本之木,它终究不会成为学生知识、能力体系的有机组成部分。这犹如焊接,如不把原有的管道热熔,就不可能把新的管道焊接上去。可以说,“起”是教学的真正起点。

 

承:是学习新知的具体过程,是依托旧有知识、经验对新的知识的探索过程,所谓“温故知新”就有这层意义。承是一个探索的过程,是一个学生依靠自己的知识、经验得出新知的过程,过程性是其主要特点之一。没有探索的过程,学生就不可能有真正的学习体验,就不可能在原有知识、经验的基础上“生发”出新的知识。

在探究的过程中,是讲究方法的,方法得当,效果明显;方法不当,毫无效果。当方法失当时,我们往往以“硬着陆”来使学习内容落地。这就又回到“灌输教学”的老路子上来了。

需要强调的是,教学方法或学习方法是附着在内容之上的,只有内容的出现,才能确定具体的方法。(我们常说的某某教学法,实际上指的是教学原则而非具体方法,具体方法只能在实践中,依具体内容确定。这也是为什么学习了那么多教学方法,一个也不能拿来直接用的原因。)

课堂上的学习方法应包含以下几类:

1、学习内容探究的方法。

2、学习积极性、主动性调动的方法。

3、小组合作交流的方法。

4、引导、反馈、评价的方法。

 

转:是探究结果的呈现,学习成果的展示;是“承”的结果,是课堂的亮点和高潮部分。经过“起”的铺垫,“承”的探索,学生终于得出了属于自己的结果。此时,要让学生把来之不易的“成果”展示给大家,一是为了得到师生的验证和肯定,二是给探索动力补充一些能量。有的专家认为: “课堂只为展示”,足见这一环节的重要性。课堂的展示不仅仅只是展示就行了,重要的是让老师和学生评价、认可。因此,它更是一个去伪存真的过程。老师评判的角色在这里显得尤为重要。

 

合:当经过“转”的环节,得出正确的结论时,就要将这些正确的结果,用练习的形式巩固下来,这就是“合”。课堂练习设计的质和量决定着巩固的效果。课堂练习的设计应是针对本节课的教学内容而来的,真正能起到巩固本节课的教学内容,才是好的课堂练习设计。不宜过多,不宜过难,学生刚刚学习新知,应在不断的巩固强化中得以内化为能力。

“合”的环节还有一个重要方面,就是教师要及时了解学生掌握、巩固的情况。根据学情的反馈情况,采取相应的补救措施。

 

三、为什么要这样学

  第三个问题是理论层面,是隐含在以上两个问题之中的,是之所以这样学,而不那样学的理论依据。“思想决定行动”,有什么样的教学理念,就会有什么样的教学设计和课堂形式。教学理念是贯穿于整个教学活动中的“魂”。没有灵魂的教学十分可怕。教学理念是教师成长的第一站。现代教育理念的核心是生本教育,以人为本,从学生的具体实际出发,遵从学生认知、发展的客观规律。希望能引起大家的足够重视。

  以上只是就课堂设计谈了自己的浅见。在课堂的操作中,还有许多意想不到的突发情况,这是另外的话题。


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